maandag 14 maart 2016
trapmodel met ideeën voor differentiatie en toetsing
Hier dan de link naar het trapmodel wat ik heb gemaakt voor net keuzedeel kwetsbare ouderen in acute opname situaties. het model is gebaseerd op de taxonomie van Miller
Trapmodel voor het keuzedeel Kwetsbare ouderen in acute opnamesituaties
curriculumanalyse abc
hier dan de links naar mijn curriculumanalyse :
Prezi curriculumanalyse deel c
Curriculum analyse deel A
spinnenweb
800 woorden deel a
Curriculumanalyse deel b
800 woorden deel b
Prezi curriculumanalyse deel c
Curriculum analyse deel A
spinnenweb
800 woorden deel a
Curriculumanalyse deel b
800 woorden deel b
dinsdag 26 januari 2016
1e idee voor herontwerp
Onderstaande is tevens beschreven in de blogpost:
Herontwerpen: divergeren vanuit een eerste ontwerp idee. Hier opnieuw opgenomen voor een beoordeling door de begeleidend docent.
in de visie van mijn opleiding staat:
We werken vanuit het concept van ‘blended learning’. Dit betekent dat we gebruikmaken van een mix van contactonderwijs, multimedia en ict-toepassingen (e-learning) én binnen- en buitenschools leren. Hiermee spelen we in op de kenmerken van de huidige generatie jongeren.
In de praktijk is hier nog weinig van terug te zien. Ons hele onderwijs is opgebouwd uit contact onderwijs. Er worden geen digitale onderwijs tools gebruikt. Als er al wat wordt gebruikt dan gebeurt dat in een contactmoment. Bijv. (kahoot). In het kader van het nieuwe curriculum moeten er keuze delen worden aangeboden. Omdat ik een keuze deel ga schrijven (kwetsbare ouderen in acute en kortdurende opname situaties) wil ik gaan kijken naar de mogelijkheden van blended learning bij onze studenten. Dit keuze deel moet een studiebelasting van 240 uur gaan vullen. Te veel voor alleen maar contactonderwijs!
Herontwerpen: divergeren vanuit een eerste ontwerp idee. Hier opnieuw opgenomen voor een beoordeling door de begeleidend docent.
in de visie van mijn opleiding staat:
We werken vanuit het concept van ‘blended learning’. Dit betekent dat we gebruikmaken van een mix van contactonderwijs, multimedia en ict-toepassingen (e-learning) én binnen- en buitenschools leren. Hiermee spelen we in op de kenmerken van de huidige generatie jongeren.
In de praktijk is hier nog weinig van terug te zien. Ons hele onderwijs is opgebouwd uit contact onderwijs. Er worden geen digitale onderwijs tools gebruikt. Als er al wat wordt gebruikt dan gebeurt dat in een contactmoment. Bijv. (kahoot). In het kader van het nieuwe curriculum moeten er keuze delen worden aangeboden. Omdat ik een keuze deel ga schrijven (kwetsbare ouderen in acute en kortdurende opname situaties) wil ik gaan kijken naar de mogelijkheden van blended learning bij onze studenten. Dit keuze deel moet een studiebelasting van 240 uur gaan vullen. Te veel voor alleen maar contactonderwijs!
Curriculum analyse en leren divergeren
Gister bezig geweest met
curriculum analyse en leren divergeren. Creatief divergent denken
We zijn, in ons ontwerpteam, eerst gaan kijken naar de curriculum analyse. Wat heb je gedaan, gevonden en wat zijn de opvallende patronen hierbij. We hebben gekeken naar een sterkte / zwakte analyse.
Wat bij mij vooral opviel was dat er een aantal elementen zijn waar wij als school (Summa College) wel een visie op hebben en waarvan wij als school aangeven dat we die belangrijk vinden, maar die we helemaal niet doen binnen ons team.
In de schoolvisie staat: “Voor alle niet-beroepsgerichte onderdelen, zoals Loopbaan Burgerschap, Rekenen, Nederlandse taal, Moderne Vreemde Talen, geldt dat deze zo veel mogelijk geïntegreerd in het beroepsonderwijs worden aangeboden, dan wel in een contextrijke leeromgeving.”
Binnen mijn team zijn Nederlands, Engels rekenen en llb aparte vakken die los en door aparte docenten worden aangeboden. De vakken hebben geen enkele integratie met de andere vakken. Zelf het onderdeel verpleegtechnisch rekenen wordt niet aangeboden bij rekenen maar in de workshop verpleegkunde.
Een andere is dat mijn school in de visie heeft staan dat we “werken vanuit het concept van ‘blended learning’. Dit betekent dat we gebruikmaken van een mix van contactonderwijs, multimedia en ict-toepassingen (e-learning) én binnen- en buitenschools leren. Hiermee spelen we in op de kenmerken van de huidige generatie jongeren.”
We zijn, in ons ontwerpteam, eerst gaan kijken naar de curriculum analyse. Wat heb je gedaan, gevonden en wat zijn de opvallende patronen hierbij. We hebben gekeken naar een sterkte / zwakte analyse.
Wat bij mij vooral opviel was dat er een aantal elementen zijn waar wij als school (Summa College) wel een visie op hebben en waarvan wij als school aangeven dat we die belangrijk vinden, maar die we helemaal niet doen binnen ons team.
In de schoolvisie staat: “Voor alle niet-beroepsgerichte onderdelen, zoals Loopbaan Burgerschap, Rekenen, Nederlandse taal, Moderne Vreemde Talen, geldt dat deze zo veel mogelijk geïntegreerd in het beroepsonderwijs worden aangeboden, dan wel in een contextrijke leeromgeving.”
Binnen mijn team zijn Nederlands, Engels rekenen en llb aparte vakken die los en door aparte docenten worden aangeboden. De vakken hebben geen enkele integratie met de andere vakken. Zelf het onderdeel verpleegtechnisch rekenen wordt niet aangeboden bij rekenen maar in de workshop verpleegkunde.
Een andere is dat mijn school in de visie heeft staan dat we “werken vanuit het concept van ‘blended learning’. Dit betekent dat we gebruikmaken van een mix van contactonderwijs, multimedia en ict-toepassingen (e-learning) én binnen- en buitenschools leren. Hiermee spelen we in op de kenmerken van de huidige generatie jongeren.”
Van dit deel van de visie
is erg weinig tot niets terug te zien in het curriculum zoals het door ons team
wordt aangeboden. In mijn optiek liggen hier zeker kansen voor ontwikkeling. Het
toepassen van Blended learning geeft mogelijkheden om beter aan te sluiten bij
de leerbehoeften van onze leerlingen. Het leren stop niet bij de uitgang van de
school, maar gaat door via social-media, Leerlingen staan in contact met elkaar en
kunnen op hun eigen moment in hun eigen omgeving bezig zijn met leren. Binnen
ons team is nagenoeg alles tijd en plaats gebonden vormgegeven en bestaat
onderwijstijd volledig uit contacttijd. Natuurlijk wordt er wel huiswerk
gegeven, maar dat bestaat bijna altijd uit opdrachten mbv. “oude media”. Lees
dit, maak dat etc.
Leuk om mee bezig te zijn en mooi om te bekijken wat ik daar in kan betekenen in de zin van dit leerarrangement.
Leuk om mee bezig te zijn en mooi om te bekijken wat ik daar in kan betekenen in de zin van dit leerarrangement.
Vervolgens zijn we aan de
gang gegaan met divergent denken. De opdracht was om vanuit de lacune tussen
het voorgenomen beleid en de uitvoering een divergerende vraag te stellen, waar
anderen dan op kunnen gaan reageren. Boeiend was om te zien hoe moeilijk het is
om een divergerende vraag te stellen. Ik bemerkte in onze ontwerpgroep dat we
allemaal veel willen afbakenen omdat we gewoon bepaalde antwoorden willen
krijgen. We willen de richting van de antwoorden eigenlijk al sturen in de
vraag. Op dat moment is de vraag natuurlijk niet meer divergerend.
In eerste instantie was ik uitgegaan van de volgende
vraag:Hoe kunnen de verschillende elementen van blended learning ingezet worden om 240 uur onderwijs te ontwerpen waarin een maximum van 40 klokuren contactonderwijs vast staat?
Deze is aangepast naar:
Welke verschillende (niet contactonderwijs) werkvormen kun je inzetten bij mbo4 leerlingen?
Vervolgens naar
Welke verschillende werkvormen kunnen ingezet worden om aan te sluiten bij de belevingswereld van studenten?
en tenslotte naar:
Hoe kun je aansluiten bij de belevingswereld van mbo4 leerlingen?
We zijn in eerste instantie in ons ontwerpteam deze vraag aan het beantwoorden geweest. We kwamen al snel tot de conclusie dat we, doordat we veel met elkaars vragen aan het stoeien waren geweest, moeilijk meer ‘out of the box’ konden denken. We wisten waar het over ging en wisten ook wat voor antwoorden een ieder verwachtte. Na deze sessie zijn de formulieren geruild met andere ontwerp groepen. Ook wij kregen 3 formulieren van andere groepen. We merkten dat het toen veel makkelijker was om hier ‘open’ op te reageren. Vooral een vraag: Hoe maak je toetsen leuk? Was een vraag waar we helemaal ‘los’ op zijn gegaan.
Het resultaat met betrekking tot mijn vraag: Hoe kun je aansluiten bij de belevingswereld van mbo4 leerlingen? Gaf een heel andere denkrichting aan. De groep die hier mee aan het stoeien is geweest had vooral kritisch gekeken naar de waarom en hoezo vragen. Moet je dit wel willen? Waar houdt opleiden op? Is aansluiten bij de belevingswereld een doel op zich? Boeiende vragen waar ik zeker nog even bij stil wil staan, hoewel mijn primaire reactie is dat je altijd moet proberen aan te sluiten bij de belevingswereld van onze leerlingen. Aansluiten is in mijn optiek iets anders dan meedoen of je opdringen in die wereld.
Al met al een leuke boeiende bijeenkomst.
maandag 25 januari 2016
Herontwerpen: divergeren vanuit een eerste ontwerp idee
in de visie van mijn opleiding staat:
We werken vanuit het concept van ‘blended learning’. Dit betekent dat we gebruikmaken van een mix van contactonderwijs, multimedia en ict-toepassingen (e-learning) én binnen- en buitenschools leren. Hiermee spelen we in op de kenmerken van de huidige generatie jongeren.
In de praktijk is hier nog weinig van terug te zien. Ons hele onderwijs is opgebouwd uit contact onderwijs. Er worden geen dgitale onderwijs tools gebruikt. Als er al wat wordt gebruikt dan gebeurt dat in een contactmoment. Bijv. (kahoot). In het kader van het nieuwe curriculum moeten er keuze delen worden aangeboden. Omdat ik een keuze deel ga schrijven (kwetsbare ouderen in acute en kortdurende opname situaties) wil ik gaan kijken naar de mogelijkheden van blended learning bij onze studenten. Dit keuze deel moet een studiebelasting van 240 uur gaan vullen. Te veel voor alleen maar contactonderwijs!
We werken vanuit het concept van ‘blended learning’. Dit betekent dat we gebruikmaken van een mix van contactonderwijs, multimedia en ict-toepassingen (e-learning) én binnen- en buitenschools leren. Hiermee spelen we in op de kenmerken van de huidige generatie jongeren.
In de praktijk is hier nog weinig van terug te zien. Ons hele onderwijs is opgebouwd uit contact onderwijs. Er worden geen dgitale onderwijs tools gebruikt. Als er al wat wordt gebruikt dan gebeurt dat in een contactmoment. Bijv. (kahoot). In het kader van het nieuwe curriculum moeten er keuze delen worden aangeboden. Omdat ik een keuze deel ga schrijven (kwetsbare ouderen in acute en kortdurende opname situaties) wil ik gaan kijken naar de mogelijkheden van blended learning bij onze studenten. Dit keuze deel moet een studiebelasting van 240 uur gaan vullen. Te veel voor alleen maar contactonderwijs!
woensdag 13 januari 2016
leerlingen bloggen
Voor een opdracht van Burgerschap (de zelfde als waarover ik op lesdag 1 de "slo rubric 'hoe complex was jouw opdracht eigenlijk?" heb ingevuld) moeten mijn leerlingen een Blog bijhouden over wat voor conclusies zij trekken uit het uitvoeren van de opdrachten. In het begin leverde dit veel weerstand op. Gaande weg de lessenreeks van 10 weken beginnen sommige leerlingen het minder erg te vinden om een blog bij te houden. Er zijn er zelfs een paar die het leuk beginnen te vinden.Yes
Abonneren op:
Posts (Atom)